КРУПОВИЧ ИЛОНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ

Понедельник	8.00 – 12.00
Вторник	8.00 – 12.10
Среда	7.35 – 12.00
Четверг	8.00 – 12.00
Пятница	7.35 – 12.00

 

 

КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Февраль

Консультация

«Профилактика дисграфии и дислексии

у детей 5-7 лет с нарушениями речи»

 

        

 В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Самый главный из них - овладение навыком чтения. Проблема нарушений письма и чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия) у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.

         Непрекращающийся поток школьников, которые нуждаются в помощи в связи со стойкой неуспеваемостью по русскому языку, заставляет нас обратиться к истокам проблемы, т.е. к дошкольному возрасту.

         Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7-летнего возраста, проведенного Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку.

         Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и чтение, как правило, становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

 

          Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимость введения профилактической работы по предупреждению ошибок чтения и письма в детском саду очевидна сегодня для всех.

 К основным коррекционным задачам этой программы относятся:

• развитие конструктивного  праксиса и тактильных ощущений;
• совершенствование зрительно-пространственного восприятия;
• формирование навыков чтения и работа над техникой чтения;
• развитие восприятия.

 

 Приёмы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л.  Калининой):

• лепка из пластилина;
• выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;
• вырезание из цветной бумаги;
• выжигание на дощечках;
• вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);
• отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);
• узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);
• выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;
• рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).

Упражнение «Дорисовывание незаконченных рисунков».

Даются законченные изображения, но с недостающими деталями или незаконченные рисунки.

Игра «Кто наблюдательнее» - рисование с натуры с целью изобразить как можно больше деталей.

 Игра «Необычный конструктор»

 Цели:

 - вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения» печатных букв;

 - начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.

Ребёнок  выкладывает из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала - большой и малый; палочка - большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.

 Упражнение   «Угадай, что задумано?».

Родитель описывает задуманный предмет, а ребёнок должен догадаться, что это за предмет.

Упражнение «Догадайся, что нарисовал художник».

Например, родитель описывает ребёнку рисунок следующим образом: «Художник нарисовал большой квадрат. Внутри него – квадрат поменьше, который поделил двумя линиями крест – накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треугольник остриём вверх. Что это?».

 Упражнение  «Нарисуй дорожку».

 Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».

Игра « Куда спряталась кукла?», в которой ребёнок отыскивает в комнате спрятанную куклу с помощью плана этой комнаты, где указано это место.

 Упражнение «Угадай, какая буква?»

 Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая это буква? (Я).

 Игра «Разноцветное путешествие»

 У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх - вправо - вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.

 Итог занятий.

 В результате целенаправленной работы у детей:

• повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
• формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
• развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

 Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей - залог успешного обучения детей в школе.

Февраль Буклет.jpg / Облако Mail.ru

Февраль Буклет (2).jpg / Облако Mail.ru

Январь

Январь Кинезиологические упражнения.pptx / Облако Mail.ru

Декабрь

Беседа «Обогащаем словарь детей в процессе наблюдений в природе»

Развитие словаря в дошкольном детстве занимает одно из ведущих направлений образовательной работы с детьми. Среди разнообразных методов развития словаря дошкольников с тяжелыми нарушениями речи особое место следует уделить наблюдениям природы.

При организации наблюдений в природе необходимо соблюдение  определённых правил:

1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос. 
2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. 
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе. 
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка). 
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней. 
6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном. 
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.
8. Организация -  детей надо разместить так, чтобы они могли со всех сторон подойти к объекту.
9. Выбор объекта для наблюдения (объект живой и неживой природы): объект неживой природы должен быть интересен и доступен  для восприятия, объект живой  природы должен быть безопасен. 

В процессе наблюдений необходимо осуществлять словарную работу, направленную на обогащение и активизацию словаря детей всеми частями речи, развитие внимания и наблюдательности, интереса и бережного отношения к природе, на совершенствование лексико-грамматических навыков, диалогической и монологической форм связной речи.  Целенаправленная организация разных видов наблюдений в природе способствует развитию всех сторон речи детей, в том числе и  расширению  их словарного запаса.

Во время наблюдения необходимо задавать  вопросы детям, предлагать выполнить обследовательские действия,  сравнить объекты между собой, установить связи между отдельными объектами и явлениями природы. 

Основная задача логопедического воздействия на детей с нарушениями речи – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и сверстниками, формирования личностных качеств.

Бытовой словарь детей в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью: целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве; не зная названия многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – дом) или действия; они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает – пишет).

В словаре мало обобщающих понятий: почти нет антонимов, мало синонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

Дети допускают ошибки при изменении окончаний существительных по родам и числам («много окнех, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы»…); при согласовании числительных с существительными («пять мячев, ягодом», «два руки»…). Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: опускание, замена, недоговаривание.

Все дети разные, но есть качество, которое делает их похожими, – все они «почемучки». Так их называют взрослые за любознательность. Так как все мы живем в мире природы, то ребенка интересует и увлекает окружающий мир, с его многообразными явлениями. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Каких только вопросов не задают дети своим мамам и папам, дедушкам и бабушкам, воспитателям!

- Откуда берется снег?

- Почему в дырках ничего нет?

- Почему птица летает, а змея ползает?

- Откуда приходит дождь?

Эти вопросы, так же как и тысячи других, дети задают взрослым во все времена. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к родине.

Как удовлетворить детское любопытство? Как объяснить законы природы на доступном для детей элементарном научном уровне? О чем же беседовать с ребенком?! Как максимально использовать пытливость детского ума и обогатить при этом их словарный запас?

Прежде всего, необходимо рассказать детям о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, чтобы они поняли главное: Земля – наш общий дом, а человек – часть природы (например, познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, растений, животных). Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни на нашей планете.

Важнейшей предпосылкой активизации словаря детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.     

Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря можно использовать дидактические упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что звучит». Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи.

Ноябрь

Нябрь Применение нейроигр (су-джок терапии) при коррекции речевых нарушений у детей старшего дошк.pdf / Облако Mail.ru

Октябрь

Консультация для воспитателей

«Кинезиологические упражнения как средство развития речи детей с тяжелыми нарушениями речи»

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. (Сиротюк А.Л.).

Кинезиологические упражнения - комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, при котором полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы.

        

За что отвечает левое полушарие: - логика, память; - абстрактное, аналитическое мышление; - обработка вербальной информации; - анализ информации, делает вывод; - отвечает за правую половину тела.

За что отвечает правое полушарие:  - обработка невербальной информации, эмоциональность; - музыкальные и художественные способности; - ориентация в пространстве; - способность понимать метафоры (смысл пословиц, поговорок, шуток); - обработка большого количества информации одновременно, интуиция; - воображение; - отвечает за левую половину тела.

 

 

Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.

Актуальность

Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела (межполушарное взаимодействие). Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Мозолистое тело можно развить через кинезиологические упражнения.

Кинезиологическая методика позволяют выявить скрытые способности ребенка старшего дошкольного возраста и расширить границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга.

У детей с тяжелыми нарушениями речи:

• недостаточно развита моторика кистей и пальцев рук, нарушена координация движений;
• внимание неустойчивое, ограничены возможности его распределения;
• вербальная память снижена;
• словесно - логическое мышление отстаёт от возрастной нормы (дети с трудом сравнивают и обобщают, анализ и синтез формируется медленно).

Регулярное выполнение кинезиологических упражнений помогает стимулировать мозговую деятельность, формировать произносительную сторону речи и связную речь ребенка с тяжелыми нарушениями речи в целом. Использование данных игровых приемов также помогает расслабить, переключить и настроить на продуктивные занятия. Упражнения гимнастики мозга можно проводить в виде физкультминуток или как самостоятельную часть занятий.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных, речевых, творческих возможностей человека от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, и особенно, речь.

Цель кинезиологических упражнений: создать новые нейтронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие.

Задачи, которые решают кинезиологические упражнения у детей с тяжелыми нарушениями речи:

1. Развивают двуполушарное мышление, повышают обучаемость и помогают избавиться от неуспеваемости.
2. Развивают речь, а также крупную и мелкую моторику.
3. Улучшают память и внимание.
4. Формируют пространственные представления.
5. Облегчают процесс чтения и письма.
6. Повышают стрессоустойчивость организма, снижают утомляемость.
7. Гармонизируют работу головного мозга.
8. Развивают интеллектуальные и творческие способности.

Педагоги, использующие в своей деятельности кинезиологические упражнения отмечают повышение работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных процессов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Кинезиологические упражнения

для детей младшего дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

1. «Стул»

Ножки, спинка и сиденье — Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок большим пальцем к себе. По счету менять положение рук.

2. «Ухо—нос»

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

3. «Ребро, кулак»

Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.

4. «Лягушка»

 Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой лежит на плоскости стола. Менять положение рук.

5. «Лучики»

Задачи: развивать координацию движений тела, улучшать внимание и память, формировать пространственные представления. Сидя, согнуть руки в локтях, сжимать и разжимать пальцы обеих рук постепенно ускоряя темп до максимальной усталости. Затем расслабить руки.

 

Кинезиологические упражнения

для детей старшего дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

1. «Цепочка»

Пальчики перебираем и цепочку получаем.

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой — указательный, большой — средний и т.д. В упражнении участвуют все пальчики.

2. «Лезгинка»

Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

3. «Кулак—ребро—ладонь»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

4. «Змейка»

Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

 

5. Лабиринт «Межполушарные доски»

Берём межполушарную доску, вставляем бегунки в начало лабиринта и передвигаем их сначала только правой рукой, затем только левой рукой, а затем двумя руками одновременно. Данный лабиринт использую для закрепления изолированного произнесения звуков, автоматизации звуков в слогах и словах.

 

6. Упражнение «Зеркальное рисование»

Взять фломастер в обе руки и одновременно на листе бумаги рисовать симметричные - зеркальные рисунки. Упражнение сопровождается автоматизацией звука в слогах, словах.

Литература:

1. Сазонов В. Ф., Кириллова Л. П., Мосунов О, П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ.- Рязань, 2012. – 48 с.
2. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.
3. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2014. – 60 с.

Сентябрь

Консультация

«Рекомендации учителя-логопеда для воспитателей  группы для детей   с тяжелыми нарушениями речи»

 

Специфика работы воспитателя в группах для детей с ОНР определяется имеющимися у каждого дошкольника:

-   речевыми недостатками;

- неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);

- характерологическими особенностями.

В любой специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным процессам.

Можно выделить 2 основных направления работы воспитателя:

-     коррекционно-воспитательное (вместе с логопедом участвует в исправлении у детей речевого нарушения, а также процессов, тесно связанных с ним);

- общеобразовательное (умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое воспитание детей, привитие культурно-гигиенических навыков).

К коррекционным задачам воспитателя можно отнести:

- закрепление у детей речевых навыков по заданию логопеда (папка преемственности в работе);

- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов;

- систематический контроль за поставленными звуками и                 грамматической правильностью речи детей;

- развитие у детей внимания и памяти, процессов, тесно связанных с речью;

- совершенствование словестно-логического мышления ребенка как одной из функций речи;

-развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, также связанной с речевой функцией.

Остановлюсь на одной из задач: пополнение, уточнение и активизация словаря детей в процессе всех режимных моментов, так как воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке ( в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке и других местах, где есть широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с ТНР).

Работая с детьми в продолжение всего дня, воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь. Однако не вся словарная работа должна осуществляться воспитателем. Ему следует ограничиться лишь обиходно-бытовой лексикой.

Важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный процесс,

поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков и действий может оказаться напрасным трудом. В чем же состоит подготовка к этой работе? Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать воспитателя, придать словесным упражнениям дух соревновательности, вызвать интерес к ним, например, задавая вопросы:

-Кто больше придумает слов?

- Кто точнее скажет слово?

- Кто быстрее ответит на опрос?

- Кто больше заметит частей предмета? и т.п.

В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование:

- Кто больше скажет слов о том, какое мыло?

- Что им можно делать? Что им можно мыть?

На улице, во время прогулки, можно спросить детей:

- Какое небо?

- Какой снег на участке?

-Какие листья лежат на земле?

-Что делают ветер, дождь, снег? и т.п.

Не следует стремиться для таких словесных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.

Только совместными усилиями специалистов специальной группы для детей с ТНР можно достичь максимально положительного результата в коррекционной работе.

Источник:

Если ребенок плохо говорит. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет/ Т. А. Ткаченко; рис. А. Воробьева.- Москва: Эскимо, 2017.- 96 с.

Картотека разминок в соответствии с лексической темой

специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

 

Месяц	Лексическая тема	Речевой материал	Движения
СЕНТЯБРЬ	Овощи	В огород пойдем, урожай соберем. Мы моркови натаскаем. И картошки накопаем. Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный.	Шаги на месте. Имитируют выдергивание моркови. Имитируют копание картофеля. Имитируют срезание капусты. Прыжки на месте.
	Фрукты	Как румян осенний сад! Всюду яблоки висят. Краснобоки, краснощеки, На ветвях своих высоких. Точно солнышки горят.	Легкие хлопки по щекам. Руки поднять вверх. Повороты, руки на поясе. Подняться на носки, руки вверх. Соединить руки в круг («солнышко»).
	Осень	Ветер северный подул, Все листочки с липы сдул. Полетели, закружились И на землю опустились. Дождик стал по ним стучать: «Кап-кап-кап, кап-кап-кап!» Град по ним заколотил, Листья все насквозь пробил.	Энергичные взмахи руками.   Легкий бег. Присесть. Прыжки на носках, руки на поясе.   Ходьба с приседаниями.
	Перелетные птицы	Ласточки летели, все люди глядели. Ласточки садились, все люди дивились. Сели, посидели, взвились, полетели, Полетели, полетели, Песенки запели.	Бегут по кругу, машут руками. Приседают, руки заводят за спину, как бы складывают крылья. Бегут по кругу, взмахивают руками.
ОКТЯБРЬ	Лес. Деревья	Выросли деревья в поле. Хорошо расти на воле! Каждое старается, К небу, к солнцу тянется. Вот подул веселый ветер, Закачались тут же ветки, Даже толстые стволы Наклонились до земли. Вправо-влево, взад-вперед – Так деревья ветер гнет. Он их вертит, он их крутит. Да когда же отдых будет? Ветер стих. Взошла луна. Наступила тишина.	Потягивания – руки в стороны.   Потягивания руки вверх.   Дети машут руками.   Наклоны вперед.   Наклоны вправо-влево, вперед-назад.   Вращение туловищем.   Дети останавливаются.
	Грибы	Мы шли, шли, шли, Боровик нашли. Раз, два, три, четыре, пять, Мы идем искать опять. Мы в лесок пойдем, Мы грибок найдем. В шапочке нарядной, Светло-шоколадной. Ты не прячь, грибок, Под листок свой бок!	Маршируют, руки на поясе. Наклонились. Маршируют. Наклоны вперед. Маршируют.   Изображают шляпку гриба.   Закрывают лицо руками. Руки на поясе.
	Наше тело	«Смотрите-ка, вот две руки:             Правая и левая!                                 Они в ладоши могут бить –            И правая, и левая! Они мне могут нос зажать –          И правая, и левая!                           Ладошкой могут рот прикрыть –     И правая, и левая!                              И могут ласковыми быть –              И правая, и левая! С руками я всегда дружу –                И с правою, и с левою!                      Обнимут вас, ко мне прижмут –      И правая, и левая!	Показать по очереди правую и левую руки. Хлопки в ладоши.   Зажать нос по очереди правой  и левой руками. Прикрыть рот по очереди правой и левой руками. Погладить по голове.   Зажать руки в кулачок, как при рукопожатии. Обхватить себя руками
	Предметы гигиены	Водичка, водичка, Умой моё личико, Чтобы глазки блестели,  Чтобы щёчки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.	Движения соответствуют тексту потешки.
НОЯБРЬ	Одежда	Вот заходит Мойдодыр, У меня с ним только мир. Рубашка чистая висит И майка впереди зашита.   Он пальцем больше не грозит,   Что пальто на месте не висит. Шорты, брюки и халат В шкафу на вешалке висят. Сарафан, костюм, жилет — Чище в гардеробе нет.	Ходьба на месте. Сжимают одну ладонь другой. Руки поднять вперёд и опустить вниз. Сгибают правую руку в локте и имитируют шитьё. Грозят пальцем, повороты головой в стороны. Руки поднимают вверх и опускают вниз. Загибают по очереди пальцы. Поднимают руки и опускают вниз. Поочерёдно загибают пальцы. Голову поднимают вверх, повороты головы в стороны.
	Обувь	Я умею обуваться, Если только захочу. Я и маленького братца Обуваться научу. Вот они, сапожки. Этот с левой ножки. Этот с правой ножки. Если дождичек пойдет, Наденем калошки.	Руки перед грудью - «маленький братец». Поглаживающие движения снизу вверх: левой и правой ног. Топают ногами. Наклоняются вперед.   Топают ногами.
	Посуда	Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник.                Вот фарфоровые чашки,                           Очень хрупкие, бедняжки. Вот фарфоровые блюдца,                         Только стукни — разобьются. Вот серебряные ложки,                             Вот пластмассовый поднос - Он посуду нам принес.	Дети «надувают» живот,  одна рука на поясе, ругая изогнута, как носик. Приседают, одна рука на поясе.   Кружатся, рисуя руками круг.   Потягиваются, руки вверх, сомкнуть над  головой, делают большой круг .
	Продкты питания	В сумке есть у нас баранки, Булки, бублики, буханки, Пирожки, батоны, плюшки, И плетенки, и пампушки, Курабье, бисквит, печенье,   Бутерброды, чай с вареньем.	Маршируют, руки на поясе. Волнообразные движения руками. Хлопки руками. Круговые движения руками впереди себя. Прыжки на месте. Бег по кругу.
ДЕКАБРЬ	Семья	Раз, два, три, четыре, Мы считалочку учили: Бабушка и мамочка, Дедушка и папочка, Вот братишка и сестренка, Он — Антон, она — Аленка. Вот и вся моя семья, Рассказал считалку я!	Считалка под мяч.
	Зимющие птицы	Снежок порхает, кружится, На улице бело. И превратились лужицы В прозрачное стекло. Где летом пели зяблики, Сегодня — посмотри! Как розовые яблоки, На ветках снегири!	Дети взмахивают руками и кружатся. Приседают — встают (2раза). Руки поднимают вверх. Кольцо из рук над головой — «яблоки». Руки вверху, пальцы расставлены — ветки.
	Животные  Севера	Северный олень Целый лес на голове.   В январе и в сентябре.   Стройный северный олень Ходит в тундре целый день.	Руки над головой скрещены, показываем рога. Вместе с «рогами», делаем небольшие наклоны в стороны. Ходьба в произвольном направлении с высоким подниманием ног.
	Зима	Как на горке снег, снег,          И под горкой снег, снег.          И на елке снег, снег,            И под елкой снег, снег.           А под снегом спит медведь,         Тише, тише, не шуметь	Встаем на носочки, руки вверх. Приседаем. Встаем, руки в стороны. Обхватываем себя руками. Покачались из стороны в сторону, руки согнутые в локтях, перед грудью, ладони от себя. Пальчик к губам, шепотом.
	Праздник Новый год. Зимние забавы	Наша ёлка велика, Наша ёлка высока, Выше мамы, выше папы, Достаёт до потолка! Будем весело плясать, Будем песни распевать, Чтобы ёлка захотела В гости к нам прийти опять.	Приподняться на носочки, Руки поднять вверх.     Выполняют танцевальные движения.   Хлопают в ладоши.
ЯНВАРЬ	Дикие животные и их детеныши	Как-то раз лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-лосихой топал лосенок, За мамой-лисицей крался лисёнок, За мамой-ежихой катился ежонок, За мамой-медведицей шёл медвежонок, За мамою-белкой скакали бельчата, За мамой-зайчихой - косые зайчата, Волчица вела за собою волчат. Все мамы и дети водички хотят.	Дети имитируют движения диких животных в соответствии с текстом.
	Домашние животные и их детеныши	Осторожно словно кошка, Я легко со стула спрыгну, Спинку я дугою выгну. А теперь крадусь, как кошка, Спинку я прогну немножко. Я из блюдца молочко, Полакаю язычком.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
	Домашние птицы иптенцы	Как у наших у ворот Петух зернышки клюет, Петух зернышки клюет, К себе курочек зовет.	Импровизация движений в такт потешке.
ФЕВРАЛЬ	Животные жарких стран	У жирафов – пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. (2 раза) На лбу, ушах, на шее, на локтях, Есть на носу, на животах, коленях и носках. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде, (2 раза) На лбу, ушах, на шее, на локтях, Есть на носу, на животах, коленях и носках. У котят есть шерстка, шерстка, шерстка, шерсточка  везде. (2 раза) На лбу, ушах, на шее, на локтях, Есть на носу, на животах, коленях и носках. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде, (2 раза) На лбу, ушах, на шее, на локтях, Есть на носу, на животах, коленях и носках.	Похлопывают себя.   Показывают части тела.     Пощипывают себя.   Показывают части тела.     Делают стряхивающие движения. Показывают части тела.     Показывают полоски.     Показывают части тела.
	Дом и его части	Здесь у нас столовая, Вся мебель в ней дубовая. Вот стул – на нем сидят, Вот это стол – за ним едят.	Идут по кругу. Разводят руками в стороны. Приседают. Встают, имитируют действие.
	Мебель. Бытовые приборы	Раз, два, три, четыре, Много мебели в квартире.  В шкаф повесим мы рубашку, А в буфет поставим чашку.  Чтобы ножки отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы с котом Посидели за столом, Чай с вареньем дружно пили. Много мебели в квартире.	Хлопают в ладоши. Прыгают на месте. Повороты туловища вправо-влево. Поднимают руки вверх. Трясут каждой ногой. Приседают. Кладут руки под щеку.   Хлопают в ладоши.   Прыгают на месте.
	День защитников Отечества. Мужские профессии	На горах высоких, На степном просторе, Охраняет нашу Родину солдат. Он взлетает в небо, Он уходит в море, Не страшны защитнику, Дождь и снегопад.	Руки поднимают вверх. Руки разведены в стороны. Рука приложена к голове, как у солдата, отдающего честь. Руки вверх. Приседают. «Отдают честь».
МАРТ	Праздник 8-е Марта.  Женские профессии	Чей сегодня день рожденья? Для кого пекут пирог? Для кого расцвел весенний, Первый мартовский цветок? Для кого, для кого? Догадайтесь сами. И пирог и цветок Мы подарим маме.	Дети пожимают плечами.   Руки над головой изображают «цветок». Руки на поясе. Прыжки на месте. Руки перед собой. «Дарят» воображаемой маме.
	Профессии (обобщение)	Продавец ребятам рад. В магазине для ребят Есть матрешки расписные, Есть машинки заводные, Золотые рыбки И всем нам по улыбке.	Стоят по кругу, хлопают в ладоши. Руки держат на поясе, делают повороты туловищем вправо, влево. «Ездят» на машинках. «Плавают» как рыбки. Скачут на месте и улыбаются.
	Весна	Воробей с березы на дорогу — прыг! Больше нет мороза, чик-чирик!.. Вот журчит в канавке быстрый ручеек. И не зябнут лапки – скок, скок, скок! Высохнут овражки! Прыг, прыг, прыг! Вылезут букашки – чик – чирик!	Ритмично прыгают по кругу.   Хлопают руками по бокам. Бегут по кругу, взявшись за руки.   Ритмично прыгают по кругу, сначала по часовой стрелке, потом – против.
	Рыбы	Рыбки под водой резвятся Вместе плавают, кружатся     И ныряют – раз, два, три… Как им весело, смотри!	Обе ладони выпрямлены, пальцы прижаты друг к другу. Волнообразными движениями ладоней изображать плывущих рыбок. Ладонями делать ныряющие движения
АПРЕЛЬ	Цветы	Наши чудные цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши чудные цветки Закрывают лепестки. Головой качают, тихо засыпают.	Дети сидят на корточках. Начинают медленно вставать. Раскрывают руки над головой. Раскачиваются.   Руки вниз. Медленно принимают исходное положение.
	Ягоды	Мы по лесу шли, шли, шли,   Земляничку нашли. Сели, съели, дальше пошли. Мы по лесу шли, шли, шли, И малину нашли.   Раз, два, три, четыре, пять, Мы идем искать опять.	Маршируют, руки на поясе. Наклоняются, правой рукой касаются носка левой ноги, не сгибая коленей. Хлопки руками. Маршируют, руки на поясе. Наклоняются, левой рукой касаются носка правой ноги, не сгибая коленей. Маршируют. Наклоны вперед, руки касаются носков.
	Город. Улица.	Мы по городу шагаем, Много видим, называем: Светофоры и машины, Ярмарки и магазины, Скверы, улицы, мосты, И деревья, и кусты.	Шаги на месте. Крутят воображаемый руль. Руки разведены в стороны. Руки поднимают вверх. Загибают пальцы по одному.
	Транспорт	Качу, лечу во весь опор. Я сам — шофер, И сам — мотор. Нажимаю на педаль — И машина мчится вдаль!	Бегут по кругу, крутят воображаемый руль. Останавливаются, нажимают на воображаемую педаль правой ногой, бегут по кругу.
МАЙ	День Победы	Раз, два, дружно в ногу, Три, четыре, тверже шаг, На парад идут солдаты И чеканят дружно шаг.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
	Насекомые	Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел, Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснётся, Бабочка кружит и вьется.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
	Школа. Школьные принадлежности.	В школу мы с тобой пойдем, И портфель с собой возьмем, В школе будем мы читать, В школе будем мы писать, Физкультурой заниматься, И трудиться, и стараться.	Шагают. Хлопают в ладоши. Имитируют движения в соответствии с текстом.

 

Консультация для руководителя физического воспитания «Взаимодействие учителя-логопеда и руководителя по физическому воспитанию в процессе коррекционно - развивающей деятельности»

 

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только учитель-логопед, воспитатель,  но руководитель по физическому воспитанию. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то руководитель по физическому воспитанию на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности руководителем по физическому воспитанию осуществляются следующие задачи:

 - развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

- координации движений;

- общей и мелкой моторики;

- закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

- речевого и физиологического дыхания;

- формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;

- работа над мимикой лица.

Особенности планирования образовательной деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи.

Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя. Например. При отработке учителем-логопедом лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Кролики», в которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования существительных (с мячом: кто у собаки? - у собаки щенок; кто у коровы? – у коровы теленок). Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Пожарные на учении», в которой дети упражняются в умении влезания на гимнастические стенки и закрепляют употребление глаголов будущего времени (Я буду пожарным. Я буду строителем. Я буду учителем.).

Цель такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей.

 Зачастую в силу особенностей развития детей с ОНР руководителю по физическому воспитанию приходится менять правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил. Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-логопедом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени. На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательно-пространственных упражнений.

Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру.

Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены данной теме. Материал для произношения и для проговаривания текста в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет руководитель по физическому воспитанию с учётом необходимых речедвигательных навыков.

Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики.

Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь.

Во время такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух. Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и руководителя по физическому воспитанию способствует эффективному и прочному закреплению результатов логопедической работы. Например, при изучении лексической темы «Зимние забавы» руководитель по физическому воспитанию проводит сюжетное физкультурное занятие «Зимние забавы».

Во время разминки инструктор использует стихотворную форму.

Пусть летят к нам в комнату, Руки согнуты к плечам.

Все снежинки белые. Наклоны туловища вправо, влево.

Нам сейчас не холодно, Руки вверх.

Мы зарядку делаем. Приседание, руки вперед.

 

Ходьба и бег сопровождаются стихами о зимних забавах.

Снег, снег, белый снег,

Засыпает он нас всех!

Дети все на лыжи встали,

И по снегу побежали.

 

При выполнении общеразвивающих упражнений руководитель по физическому воспитанию использует загадки о предметах для зимних забав, а дети имитируют движения хоккеиста.

Палка я не простая,

А немножко завитая.

Без меня игра в хоккей,

Не интересна для детей (клюшка).

 

Объясняя основные виды движения, инструктор использует стихотворную форму (метание правой и левой рукой в цель).

Мы сейчас увидим с вами,

Как бросают в цель снежками.

Вы, ребята, цельтесь так,

Чтоб снежком попасть в колпак.

 

В заключительной части также используется стихотворная речь, которая восстанавливает ритм дыхания.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы во двор пошли гулять.

Бабу снежную лепили,

Птичек крошками кормили,

С горки мы потом катались,

А еще в снегу валялись.

На занятиях широко используются следующие нетрадиционное оборудование и пособия: «Дорожка здоровья», «Змейка-шагайка», «Косички», «Мешочки для метания», «Коррекционные следы», «Цветные брусочки» и многое другое. При подборе материала к занятию учитывается уровень развития двигательных качеств, эмоциональное состояние ребенка, его двигательный и словарный запас, состояние здоровья.

Таким образом, взаимосвязь учителя-логопеда и руководителя по физическому воспитанию в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи  имеет большое значение и является одним из условий успешности коррекционно-развивающей работы.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.: Гуманит, 2004г.
2. Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе. Комплект из трех альбомов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009 г.
4. Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996г.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение, 2009г.
6. Финогенова Н.В. Физическое воспитание дошкольников на основе

использования подвижных игр// Начальная школа до и после плюс.-

2005г.-№10.- 14-17 с.

 

 

Консультация

«Особенности музыкально-ритмического обучения и воспитания

детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»

 

Логопедическая ритмика выступает как средство коррекционного обучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Логопедическая ритмика – одна из необходимых составляющих коррекционных методик в системе комплексной реабилитации лиц с речевой патологией. Логоритмика – важный компонент (раздел) логопедической работы при многих речевых расстройствах.

Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции и направленных на развитие, воспитание и коррекцию двигательной сферы у детей с речевой патологией с целью более быстрого и эффективного преодоления речевых расстройств  (Г.А.Волкова).

Логоритмика, несмотря на свою организованную систему, является дополнением к логопедическим и музыкальным занятиям.

Музыкальные занятия в логопедических группах проводятся с учетом индивидуальных возможностей детей и строятся с учетом материала, который осваивается детьми под руководством учителя-логопеда.

 Материал подбирается с учётом двигательных и речевых  возможностей детей.

У детей с речевыми нарушениями отмечаются нарушения общей моторики или её недостаточная  сформированность:  мышечный тонус повышен, нарушена статистическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм; недостаточно сформированными являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм (т.е. страдает вся моторная сфера или наблюдаются некоторые особенности в формировании двигательных функций.); происходят изменения в развитии двигательных способностей (силы, быстроты, координации, точности, темпа движения).          

  Речь не только высшая форма психической деятельности, но и высший моторный акт, развивая двигательную систему, мы развиваем и речь.

Музыкальное сопровождение регулирует темп и характер движений (медленных – быстрых, плавных - отрывистых). Музыка направляет поведение ребёнка, сдерживает излишнюю возбудимость у одних и активизировать пассивность и инертность у других. Движение под музыку является одним их эффективных методов  развития моторики детей.  Музыкальное сопровождение является одним из стимуляторов развития слухового внимания.

При нарушениях речи у детей страдают и познавательные процессы (восприятие, внимание, наглядно-образное мышление).  Нарушения речи отражаются и на психоэмциональном состоянии ребёнка, особенно в тех случаях, когда заболевание носит выраженный характер. Т.о., на музыкальных занятиях развиваются психомоторные и речевые особенности детей средствами логоритмики.

Возникают определенные требования, которые предъявляются к проведению занятий с детьми, имеющими нарушения речи. Использовать программу по музыкальному воспитанию в полном объеме не всегда удается.

Занятия с детьми, имеющими ОНР, строятся более эмоционально, с частой сменой деятельности, чтобы снять быстрое утомление. Особое внимание уделяется пропеванию гласных звуков, т.к. именно они делают речь четкой и разборчивой. Большая работа проводится по развитию слухового и зрительного восприятия (определение источника звука, направления звучания), совершенствованию двигательных навыков. Работа с детьми строится с учетом принципа «от простого к сложному». Сначала надо научить ребенка выполнить под музыку основные виды движений. Это ходьба, поскоки, танцы, хороводы, игры с пением. При этом обязательно вводится речевой материал в самых разных формах: тексты песен, инсценировки, драматизации с пением.

Педостаткаая  сформированность (х.

роводится логоритмика как дополнительное коррекционное логоритмическое занятие (один раз в неделю) со всей группой детей (продолжительность занятий  согласно возрастной группе).

В целях более эффективной логопедической коррекции на музыкальных занятиях в логопедических группах по согласованию с учителем-логопедом используются средства логопедической ритмики (музыкально-двигательные, речедвигательные и музыкально-речевые игры и упражнения).

В логоритмике соединены три основных момента:  движение,  музыка  и  речь.  

Задачи логоритмики определяются как оздоровительные, образовательные,  воспитательные,  коррекционные.

В результате решения оздоровительных задач у людей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, правильная осанка, воспитывается чувство равновесия, походка, грация движений.

Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений, развитию, ловкости, силы, переключаемости, координации движений. Улучшается музыкальное восприятие, усваивают знания музыкальной культуры.

Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому воспитанию людей с речевой патологией, а именно:

- развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движении  и речи  ритмическую выразительность;

- развитию способности восприятия музыкальных образов, и умению ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умению перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности;

- воспитанию положительных личностных качеств.

Коррекционные задачи  занятий решаются в зависимости от:

 - ведущего речевого недостатка(с учётом механизма и структуры речевого расстройства) и этапа логопедической работы;

- неречевых расстройств, сопутствующих нарушений темпа, ритма речевой и двигательной деятельности, неречевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;  расстройства психических функций (внимания, памяти, мышления);

-  возрастных и личностных особенностей.

 

Основные задачи логоритмики:

• развивать статическую и динамическую координацию движений;
• формировать двигательную (моторную) память;
• совершенствовать общую и мелкую моторику;
• регулировать мышечный тонус;
• развивать речевое дыхание и голос, артикуляцию и дикцию;
• добиваться четкой переключаемости движений;
• развивать чувство ритма;
• развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие;
• вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;
• развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческую фантазию и воображение.

 

Система логоритмических средств варьируется на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояния двигательной сферы у ребёнка, от коррекционных задач каждого этапа логопедической работы, целей и задач логопедического занятия.

Движения повторяются синхронно с музыкальным руководителем (учителем-логопедом) несколько раз (2 – 5раз каждое). Все упражнения проводятся по подражанию. Во время занятий дети стоят вместе с музыкальным руководителем (учителем-логопедом) по кругу, они хорошо его видят.

Если в ходе занятия у некоторых детей не получаются отдельные элементы, то работа над этими элементами переносится на индивидуальные занятия для более тщательной отработки.

Работа с разными подгруппами строится по-разному: для детей со средним уровнем моторики больше внимания уделяется координации и выразительности движений, пластичности, гибкости, двигательной выносливости; для детей с низким уровнем – точности, чёткости, последовательности.

Планирование и проведение занятий согласуется с логопедом. Программа коррекционной работы должна быть согласована с этапами логопедической работы. Логоритмическое занятие тесно связано с логопедическим, его содержание меняется по мере поэтапного усложнения речевого материала и проводится с использованием игровых приёмов. Целесообразнее проводить логоритмические занятия после логопедических на знакомом речевом материале.

 

Средства логопедической ритмики

 

Ходьба. Используется как вводное упражнение на каждом занятии. От занятия к занятию вводятся всё более сложные виды ходьбы, маршировки (например, встречная ходьба, ходьба с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением).

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса, т.е. способность напрягать или расслаблять мышцы по контрасту (повышение мышечного тонуса – спастичность, низкий мышечный тонус - паретичность). Понятия большей и меньшей силы мускульного напряжения соотносятся с понятиями «громко» и «тихо» в музыке (чередование движений под громкую и тихую музыку). Полезны любые упражнения, снимающие напряжение (встряхивание кистями, качание рук назад и вперёд, поочерёдное раскачивание ног).       

        Упражнения для развития дыхания. Способствуют выработке диафрагмального дыхания, продолжительности, силы и постепенности выдоха, координации носового и ротового дыхания.  При выполнении упражнений для нормализации дыхания  преобладают плавные движения. Дыхательные упражнения первое время проводятся без речи, под музыку или без неё.  Они могут сочетаться с движениями рук, туловища, головы.

        Упражнения на развитие фонационного дыхания способствуют выработке продолжительности выдоха, силы и постепенности. На выдохе проговариваются сначала слоги, затем слова и предложения. На заключительных этапах дыхание сочетается с проговариванием стихотворений.

 

Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию, способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определённом музыкальном материале, позже под речевое сопровождение, движения пальцев соответствуют тексту. 

Упражнения на развитие чувства темпа и ритма.

Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включаются движения ногами, ходьба и бег. Прежде всего движения отрабатываются на двух темповых скоростях – медленная и быстрая, затем вводятся понятия ускорение и замедление темпа.

Особое значение в коррекционной работе придается развитию чувства ритма. Чувство ритма в своей основе имеет моторную природу и является «скелетом» слова при его восприятии. Темп отрабатывается в упражнениях на построения и перестроения: движения змейкой, цепочкой, в две колонны, в два круга. Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы.

Упражнения с элементами танца. Способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Подбираются упражнения из классического танца (позиции рук, ног, приседания и др.) и русского народного (каблучный шаг, тройной притоп и др.).

Пение. Цель – коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания; выбираются ритмичные и мелодичные песни. Постепенно подбираются песни с более сложными темпоритмическими характеристиками.

Заключительные упражнения  приводят детей в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Используются разные виды упражнений: ходьба, упражнения на дыхание, на релаксацию, несложные упражнения на статическую координацию движений, простые общеразвивающие упражнения, мимические упражнения.

 Упражнения на развитие артикуляции и дикции способствуют чёткому  произнесению звуков речи, внятности речи, развитию артикуляционной моторики:  упражнения на артикуляцию гласных звуков без голоса,  затем подключается голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем подключаются движения рук, где каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука. В основу этих упражнений положен метод фонетической ритмики.

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) (Власова Т.А., Пфафенродт А.Н., 1989). Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряжённости и монотонности речи.

Упражнения для развития координации движений и речи. Используются двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий.

Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение. В стихотворении должны присутствовать действующее лицо, глагольная лексика и сюжет. При подборе речевого материала надо учитывать возраст детей, их речевые и двигательные возможности.

Упражнения для развития речевого внимания. Ребёнок учиться выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их. Дети должны быстро и точно реагировать на зрительные и слуховые раздражители. Задания проводятся в форме игры. Детей заранее осведомляют о характере музыки для прыжков зайчиков, полёта птичек, галопа лошади. Достигается быстрое переключение движений и внимательное отношение к музыке.

Упражнения с предметами. Эти упражнения достаточно сложные для детей с нарушениями речи, Используются палки, ленты, обручи и мячи. Текст подбирается в соответствии с речевыми возможностями группы и этапом логопедической работы. Разучивание упражнений  производится вместе с речью сначала в медленном темпе по частям, затем темп увеличивается.

 

Примерная схема (структура)  логоритмического занятия:

1. Ритмическая разминка (вводная часть):

   движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы,  маршировки  и лёгкого бега + упражнения на развитие речевого дыхания

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
3. Упражнения для развития дыхания.
4. Упражнения на развитие чувства темпа и ритма (сюда входят - упражнения с элементами танца, хоровод).
5. 5. Упражнения на развитие координации речи с движением.
6. Пение, сопровождаемое жестами.
7. Мимические упражнения;
8. Упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая игра);
9. Подвижная или коммуникативная игра.
10. Заключительная часть .

Консультация

«Игры на развитие силы голоса, темпа речи»

Работа над голосом затрагивает все его качества: силу, высоту, длительность, тембр и их изменения в речевом процессе. Коррекционные воздействия следует строить на результатах обследования. Обследование голоса проводится вместе с основным, в начале года. Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений.

Длительность. Произнести короткий и длинный звук У – УУУУУУ (учитывается, как долго может ребенок тянуть звук и как отличает продолжительность).

Сила. Нужно произнести сочетание звуков, слово или фразу тихо, громко и шепотом (учитывается различия между громкостью).

Высота голоса. Подражать произнесению. Мычит корова - МУ, теленок – му (учитывается различие).

Модуляция голоса. Самолет приближается и улетает УУУУУууууууУУУУУУ (учитывается умение повышать и понижать голос).

Сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Формируя умение произносить гласные звуки, слоги, слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы не было излишнего форсирования звука, неприятных ощущений. Усиливая голос, дети не должны его повышать, поскольку это может привести к срыву голоса. Высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон ниже, у других – выше. В ходе работы над тембром, силой, высотой голоса создается основа для развития интонационно – выразительной стороной речи.

При коррекции голоса большое значение имеют активизация мягкого нёба, расслабление тонуса голосовых связок, мышц нижней челюсти. При любых нарушениях голоса необходимо провести следующую работу:

1. 1. Гимнастика мягкого неба:

• покашливание;
• зевание;
• глотание воды небольшими порциями;
• имитация полоскания рта.

2. 2. Упражнения для расслабления голосовых складок:

• одновременно с поворотом головы влево – вправо произносить звуковую дорожку из гласных и-э-о-у-а-ы.

3. 3. Гимнастика нижней челюсти:

• открывание и закрывание рта, имитация жевания;
• открывание рта с одновременным движением языка вперед, затем это упражнение с произношением звука [А], вначале тихо, затем громко и с силой (чем шире рот, тем уже глотка, чем уже глотка, тем активнее мышцы задней стенки глотки).

Чаще всего нарушены все компоненты голоса, поэтому предлагаю упражнения сначала на развитие тембра голоса, затем – длительности, силы, высоты и интонационной выразительности речи также их можно чередовать.

 

Развитие тембра голоса.

Упражнения на развитие тембра и длительности вырабатывают звонкость, снижают напряжения мышц шеи и гортани, зажатость челюсти. Они придают речи ровность, гибкость и выносливость голоса, т. е. способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку, не теряя качества звучания.

Упражнение 1

И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».

«А» — руки вверх.

«О» — руки кольцом перед собой.

«У» — руки рупором.

«Ы» — руки овалом впереди.

«Э» — руки овалом сзади.

Упражнение 2

И.п. стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на выдохе произносить несколько гласных звуков, доводя продолжительность выдоха до 7—10 секунд.

Упражнение 3.

Произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, поговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.

Мы в лес пойдем                                Дети поднимают руки в стороны и вверх Детей позовем: «Ay! Ay! ».              Делают руки рупором Взял я лук и крикнул: «Эх! Удивлю сейчас я всех!». Натянул потуже лук, Да стрела застряла вдруг! И вокруг сказали все: « Э__ э__ э__ э ». Тарлапан Е

Упражнение 4.

Стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией «м» или «н», добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы.

Упражнение 5.

Глубоко вдохнуть. На одном выдохе произносить сначала коротко, а затем протяжно один из открытых слогов:

«Мо-моо, му-муу». Рано-рано поутру Пастушок: « Туру-ру-ру!». А коровы вслед ему Замычали: «Му-мууу». И.Токмакова

 

Развитие длительности и устойчивости звучания основного тона голоса.

Упражнение 1.

Плавно соединить руки округло перед собой (или над головой) и произнести протяжно: «О». Резко опустить соединенные руки вниз и произнести коротко: «О». То же с слогами, словами.

Упражнение 2.

Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А». Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У». Резко развести руки и коротко произнести: «А», соединить — «У».

Упражнение 3.

Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнести протяжно: «В». Резко опустить руки вниз, присесть и произнести коротко: «В» («самолет сел»).

 

Развитие силы голоса.

Умение изменять силу голоса – одно из важных его выразительных средств. Нужно научить ребенка говорить громко, но не «крикливо», четко, постепенно изменяя силу голоса - от громкого произнесения к среднему и тихому, и наоборот.

Упражнение 1.

Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А». Руки над головой, громко: «А». Так же с другими гласными.

Упражнение 2.

Шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары — шагать, поднимая высоко ноги и громко произнося: «топ-топ-топ», удары потише — шагать обычно, произнося: «топ-топ-топ» голосом разговорной громкости, тихие удары — слегка поднимать ноги и произносить звукосочетания тихо.

Мы хлопаем руками: «Хлоп-хлоп-хлоп». Мы топаем ногами: «Топ-топ-топ».

 

Упражнение 3.

Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).

Упражнение 4.

Чтение стихотворения с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.

Была тишина, тишина, тишина...                           Почти без голоса, одной артикуляцией. Вдруг грохотом грома сменилась она.                  Шепотом.

И вот уже дождик тихонько — ты слышишь?      Голосом разговорной громкости. Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. Наверно, сейчас барабанить он станет. Уже барабанит. Уже барабанит!                             Очень громко. А. Шибаев

 

Развитие диапазона высоты голоса

Изменение высоты голоса – одно из наиболее значительных средств его      выразительности. Она создает мелодику тона, т. е. движение голоса вверх и вниз. Мелодика тона окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли. Предлагаются упражнения на изменение высотной модуляции, которые способствуют развитию интонации, гибкости и постепенно расширяют объем голоса.

Упражнение 1.

Стоя разводить опущенные руки в стороны и произносить низким голосом: «О». Руки у груди, средним, нормальным голосом: «О». Руки вверху, высоким голосом: «О». Так же повторить с другими гласными и в сочетаниях с согласными типа «та—то—ту».

Упражнение 2.

Стоя медленно поднимать руки вверх, а затем опускать, произнося «У…..ту…» и т.д. вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается. Так же и с другими согласными.

Игра «Самолет».

Самолет идет на взлет. (Произносят низким голосом, руки опущены: «У»). Самолет летит, в нем мотор гудит. (Высоким голосом, руки в стороны: «У»); Самолет садится. (Низким голосом, руки опущены, приседают: «У»).

Упражнение 3.

Чтение стихотворного материала, связанного с изменением высоты голоса.

Летит поезд во весь дух: —Ух! Ух! Ух!

Произносят высоким голосом, делая круговые движения согнутыми в локтях руками. Загудел тепловоз: «У-у-у-у». (Низким голосом, останавливаются и гудят). Домой деток повез: «Ду-ду-ду ». Приседают.

«Ой! — воскликнул окунек, — Я попался на крючок». Произносят высоким голосом. Сом сердито проворчал: «Из-за шалости попал». Низким голосом. Ф. Бобылев

 

Маленькие ножки. Бежали по дорожке: Топ! Топ! Топ! Высоким голосом с одновременным легким ритмичным постукиванием двумя пальцами. Большие ноги - Шли по дороге: Топ! Топ! Топ! Низким голосом, темп речи замедлен, пальцы тяжело стучат по столу.

 

Развитие интонационно – выразительной стороны речи.

Развитие интонации придает речи эмоциональную окраску, организует смысловую сторону речи при помощи логических интонации, отражают смысл слов, обладают силой воздействия на слушателя. Поэтому, предлагаются инсценировки русских народных сказок, стихов с подражанием героев, диалогов с различными интонациями.

Упражнение 1.

Подражания различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.

Боль: «А-а-а, у меня болит голова» — руки у головы, брови нахмурены, лицо изображает страдание.

Радость: «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» — руки вверх, глаза широко открыты, рот в улыбке.

Вопрос: «А? Где? Кто там? Мама?» — руки в стороны, согнуты в локтях, брови подняты, рот приоткрыт.

Просьба: «А, аа-а, дай, помоги мне, иди ко мне, мама» — руки вперед, брови немного сдвинуты.

Усталость: «О, а, ох, ах, устал я» — руки опущены вниз, мышцы лица расслаблены.

Упражнение 2.

Игра-упражнение для развития выразительности мимики движений, голоса «Скажи и покажи». По картинкам предлагается назвать слова-антонимы, сопровождая речь выразительными жестами и мимикой: веселый — грустный, злой — добрый, удивленный — равнодушный.

Упражнение 3.

Обыгрывание повадок различных животных, характерных черт людей (изображение злой большой собаки, ласковой хитрой кошки, удивленной мамы и т.д.).

Упражнение 4.

Эмоциональная окраска картин типа: «Молодец!», «Ай-яй-яй, плохо!» и т.д.

Упражнение 5.

Выразительное чтение стихотворений, считалок, насыщенных интонационно-окрашенным материалом.

Те, кого охватит страх, произносят слово «Ах!» Кто встречается с бедой, произносят слово «Ой!» Кто отстанет от друзей, произносят слово «Эй!». У кого захватит дух, произносят слово «Ух!». А. Тетявкин

Упражнение 6.

Инсценировка доступных детям стихотворений, сказок («Колобок», «Теремок», «Три медведя» и т.д.).

Игры для развития голоса. 

Игры являются логическим продолжением упражнений и направлены на развитие сплоченности детского коллектива, внимания детей, чуткости аудио (слухового) восприятия и адекватного коммуникационного реагирования. В процессе этих игр дети овладевают темпоритмическими (интонация, система пауз) и динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей речи, учатся владеть своим голосовым аппаратом.

Игра «Магнитофон»

Для игры нужно изготовить или нарисовать карточки – символы

Вариант 1. «Воспроизведение»

Перед началом игры детям нужно продемонстрировать работу аудиотехники, чтобы дети могли убедиться и услышать, как магнитофон в точности воспроизводит записанную на пленку речь.

Основная задача участников игры в том, чтобы как можно точнее воспроизвести сказанное водящим.

Вариант 2. «Регулирование»

Продемонстрируйте детям возможности магнитофона: регулирование громкости и скорости воспроизведения записи. Используя символические изображения, нужно правильно отреагировать на команды. Дети воспроизводят речевой образец по определенному символу.

Вариант 3. «Наоборот»

Участники делятся на две команды или пары. Одна команда получает картинку с условным обозначением и задание воспроизвести что-либо в соответствии с ним. Задача других – с противоположным звучанием. Шепотом – громко, быстро – по слогам…

Вариант 4. «Фонограмма»

Перед началом игры можно предложить детям прослушать несколько записей из цикла «Голоса родной природы» и придумать им соответствующие названия. Взлет самолета, вьюга, дождь, шелест листьев, поезд… Предложите детям самим озвучить какой-нибудь шум (в лесу, на болоте, на кухне, пылесос, чирикание птиц). Запишите на магнитофон. Это очень интересно.

В этих играх можно петь, играть на музыкальных инструментах, рассказывать стихи, сказки, истории, воспроизводить звуки, слова, фразы, предложения за ведущим, самостоятельно или совместно. Также можно поработать с чистоговорками, скороговорками, пословицами, поговорками, звукоподражаниями.

Огромное значение в развитии голоса имеет речь взрослого. Чаще всего детям не удается выполнить упражнения с первого раза, хотя после показа педагога, ребенок справляется с заданием. Из этого следует, что речь педагога должна быть красивой, правильной, четкой, яркой и доброжелательной. Дети стремятся быть похожими на взрослых, и у них появляется желание исправлять свои дефекты в речи. Важно, чтобы детей окружали умные педагоги, с правильной, достойной подражанию, речью.

При правильной организации работы по коррекции голоса будут заметны следующие результаты:

Голос у детей стал звонче и громче, приобрел модулированность, достаточную громкость, звонкость. Он стал легче, сильнее в процессе повседневного речевого общения. Дети свободно могут управлять своими голосовыми возможностями без напряжения.

Активизировалась деятельность артикуляционного аппарата, движения стали ловкими и точными. Легче ставятся и автоматизируются дефектные звуки.

Улучшения голоса положительно влияют на эмоциональную сферу, настроение. Дети становятся более активными, бодрыми, чувствуют себя полноправными членами детского коллектива. Улучшения голоса положительно влияет на характер ребенка, способствует нормальному общению с окружающими.

Нормализировалось речевое диафрагмальное дыхание.

Коррекция голоса положительно отражается на эмоционально – волевой сфере, появляется вера в свои силы и желание продолжать работу над улучшением качества голоса.

Применение приемов улучшения качества голоса требует меньших усилий со стороны логопеда и ребенка, сокращается длительность логопедической работы.

Список литературы:

Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М., 2005

Белошеева А.А., Голышева В.А., Неволина Г.Л., Окунева Г.Ю.Нервно – психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. Пермь, 1999

Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., 2004

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков. С. – П., 2006

Журнал « Логопед» 2004, № 1, с. 17.

Журнал « Логопед» 2005, № 4, с. 94

 

Консультация

«Особенности развития вербального (словесно-логического) мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи»

 

Хочется затронуть такую непростую тему, как развитие вербального мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся, как к ее звуковой, так  и к смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение навыков чтения, письма, что в дальнейшем может доставить немалые сложности обучения в школе. Дети с общим недоразвитием речи с большими затруднениями, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, усваивают действия наглядно-образного, а также словесно-логического мышления,  полностью протекающего во внутреннем, умственном плане. Дети испытывают большие затруднения при попытке, что-либо классифицировать, сравнить по двум и более признакам, обобщить группу предметов или наоборот конкретизировать, с трудом выполняют операции анализа и синтеза по установлению причинно-следственных связей и восстановлению последовательности событий, у них ограниченные возможности удержания в памяти словесного образца, зачастую  нарушены счетные операции. Для многих из них, характерна ригидность мышления.

Все эти затруднения обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. В свою очередь, совершенствование словесно-логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения – т.е. основных операций мышления.

Итак, с чего начать свою работу?

Необходимо органично объединить  разные задачи развития речи и мышления на одном занятии, что будет являться важным фактором повышения результативности обучения.

Данные занятия, необходимо строить с учетом следующих требований:

- следует четко определить тему и цель занятия;

- выделить понятийный словарь, который дети должны усвоить в активной речи;

- отобрать лексический и грамматический материал с учетом тем и цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;

- обозначить основные этапы занятия и сформулировать  цель каждого этапа;

- обеспечить постепенное усложнение заданий на развитие речевых и мыслительных операций;

- включить в задания разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими и действиями других детей, постановкой различных проблемных ситуаций.

Незаменимым  для развития вербального мышления будет обучение детей  высказываниям типа рассуждений. Обучение детей на занятиях целесообразно начинать с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:

а) складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий;

б) выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др. Игры типа «Разложи и объясни почему?». Активно использовать в речи союзы: так как, если – то; слова: во-первых, во-вторых, значит, поэтому. Можно дать образец доказательства и показать способы связи смысловых частей рассуждения;

в) определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы»);

г) выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке, например, игра «Что случится, почему?» бегущий на проезжую часть за мячом мальчик;

д) классификация картинок по родам и видам в играх, например: «Четвертый лишний»;

е) отгадывание загадок с опорой на картинку.

2. Задания на вербальной основе:

а) беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов;

б) речевые логические задачи. Можно использовать рассказы перевертыши, путаницы, небылицы. Детям нужно найти несоответствия и ответить: почему?  что не так?

в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок, упражнения на договаривание не законченной стихотворной фразы без опоры на наглядный материал. Данные задания закрепляют умение строить целостное рассуждение, состоящее из тезиса, доказательств и выводов, использовать разные способы связи смысловых частей;

г) составление высказываний-рассуждений на предложенную тему (Например: «Почему весной бегут ручьи?»).

Особое значение для развития вербального мышления также имеют выполняемые детьми задания по сравнению предметов и явлений.  Необходимо соблюдать следующие требования:

1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.);

2) сравнение должно быть плановым, последовательным — от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;

 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и подсказки, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят и точно сформулировать ответ;

4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

 

Занятия по формированию родовых (обобщающих) понятий проводятся на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего понятия одежда берем картинки с изображением не только одежды, но и обуви, головных уборов. Далее, ведется аналогичная работа с  подродовыми  понятиями: летняя одежда, осенне-весенняя, зимняя одежда. Одновременно формируются и видовые (конкретные), подвидовые понятия.

 

Рекомендуется использовать упражнения и игры, направленные на:

а) исключение из заданной группы предмета или слова, не обладающих общим признаком. Например:  «Что лишнее?»;

б) подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова с видовым значением. Например: какие овощи растут в огороде?;

в) подведение слов видового значения под родовое понятие (ботинки, сапоги, сандалии - ...; платье, юбка, рубашка -  ...);

г) обобщение через противопоставление (ласточка -  птица, а бабочка? платье - одежда, а туфли?);

д) составление словосочетаний и предложений со словами, обозначающими видовые и родовые понятия.

На базе уже сформировавшихся родовых и видовых понятий можно проводить классификацию предметов и их словесных обозначений по разным признакам.

Литература:

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]:учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип /М.М. Алексеева, Б.И. Яшина.  - М.: Издательский центр «Академия», 2000.  -  400 с.
2. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи[Текст] / Т.Н. Волковская, Г.Х.  Юсупова/ под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
3. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи[Текст] /  2-е изд., испр. и доп. / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

4.Дошкольная логопсихология[Текст]: учебное пособие. /Денисова О.А. и др. /  под редакцией профессора В.И. Селиверстова.  - М., 2003. – 153 с.

5. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников[Текст]: кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2006. – 320 с.
6. Ишимова, О.А.  Развитие речемыслительных способностей детей [Текст]: пособие для логопедов, педагогов доп.образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова, Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2009.- 111 с.
7. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы[Текст]: метод.пособие / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.  - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013. - 48 с.
8. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей[Текст] / Р.Е. Левина // Специальная школа, 1967. вып. 2. - 122 с.То же [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://pedlib.ru/Books/4/0463/index.shtml?from_page=3
9. Филичева, Т.Б.  Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста[Текст]: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - 5-е изд. -  М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с.